Уважаемые аспиранты!

Рекомендую к просмотру документальный фильм?

21-24.05.2018 — «Асмолов. Психология перемен» на канале «Культура»

Утверждено расписание зачетов! Напоминаю, что к зачету необходимо подготовить три ниже описанные работы. Пропустившим более 50% учебных занятий необходимо подготовить и представить реферат (оформление по требованиям СТП ОмГУПС). Темы рефератов и вопросы к зачету приведены в конце данной страницы.

Задание на третью контрольную неделю

1. Разработайте и представьте в письменном виде (можно выслать мне по электронной почте без распечатки) планы:

— практического занятия

— занятия, направленного на контроль знаний

Для проведения второй контрольной точки (практическая работа 19.04.2018) Вам необходимо:

  1. Ознакомиться с ФГОС по Вашему направлению подготовки любого уровня ВО (ссылка на тексты ниже по странице)
  2. Определить какие учебные дисциплины могут формировать компетенции, предусмотренные ФГОС (ссылка на тексты ниже по странице) и профстандартами.
  3. Разработать проект учебного плана с учетом требования приказа 301 и перспективными требованиями рынка труда. В плане необходимо распределить дисциплины в порядке их преемственности для формирования компетенций, распределить объем часов на дисциплину (в ЗЕТ). Рекомендуется из общего объема часов выделить часы на контактную работу: лекции, практики, лабораторные, КСР; и на самостоятельную работу.
  4. Подготовить презентацию учебного плана с аргументацией выбранных учебных дисциплин для представления на практическом занятии.
  5. Подготовленный учебный план сдается в электронном виде по электронной почте.

Работу необходимо оформить в виде таблицы.

Допускается и приветствуется Ваш комментарий, аргументирующий выбор и последовательность дисциплин.

Готовый файл необходимо представить на практическом занятии.

 

Упражнения на развитие фонационного дыхания.

Овладение техникой дыхания начинается со снятия физического и эмоционального напряжения. Это расслабляет фонационные пути, убирает преграды, мешающие координации речевого процесса. Упражнения следует подбирать дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности студента.

Упражнение 1. «Егорки». Определение индивидуальных особенностей речевого выдоха. После произнесения известной детской считалочки «Как на горке на пригорке стоят тридцать три Егорки» — глубокий вдох и на выдохе считать: «раз Егорка, два Егорка…» и т. д. до полного использования воздуха. Последний счет — показатель распределения и емкости дыхания.

Упражнение 2. «Цветочный магазин». Исходное положение — стоя. Для контроля левую руку положите на живот, правую на ребра. Выдохните (п-фф). При этом живот втянется. Исполнение: делая вдох, представьте, что нюхаете цветок. При этом живот выдвигается вперед, ребра расширяются, закрепите вдох толчком живота, подтяните низ живота (кашель или позывы к кашлю). После этого начинайте выдох медленно и плавно на п-ффф, при этом живот постепенно втягивается, ребра опускаются, вдох короткий, выдох длинный. Упражнение повторить 2—3 раза.

Упражнение 3. «Свеча» (ровный, интенсивный выдох). Возьмите узкую полоску бумаги (шириной 2—3 см, длиной 7—10 см) и, представив, что это свеча, дуйте на нее. Она отклоняется от вас,— это отклонилось «пламя». Такая «свеча» позволяет наглядно следить за ровностью выдыхаемой струи воздуха; выдох ровный— бумажка находится в одном положении — отклонившись (положили «пламя» свечи и держите его в этом положении). Обратите внимание на небольшое напряжение в области диафрагмы и межреберных мышц. Крепкий «дыхательный поясок» сохраняет ровность выдыхаемой струи воздуха.

Упражнение 4. «Проколотый мяч» (плавный, энергичный выдох, не ослабевающий к концу). Представьте, что в руках у вас на уровне груди большой резиновый литой мяч. Он оказался проколотым. Если на него нажимать, слышишь, как выходит из него воздух. Имитируйте его звукоподражательным «ссссс…». Нажимайте на «мяч» ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил из него (ваших легких) подольше. Руки сходятся медленно-медленно: они ощущают небольшое сопротивление «мяча»… Наконец ладони сошлись. И с этим движением «выбросился» на последнем активном звуке с использованный при звучании воздух. Проделайте несколько раз упражнение. Выполняйте его легко, без напряжения в руках.

Упражнение 5. «Звукоподражание» (различные виды выдыха­ния). Вспомните и воспроизведите различные звуки природы и жизни: свист ветра: сссс…, шум леса: шшш…, тончайший звук комара: зьзьзь…, жжжж,.., жьжьжь… . Крик и карканье вороны кркркр…, крр! карр! карр!, трескотню сороки: трр! трр!, рокот мо­тора: рррр!, звук электрического звонка: рьрьрь, возгласы кучера: тпру! тпру! тпру!, нно! нно! нно и т. д.

Обратите внимание на работу диафрагмы: то у нее минимальное напряжение (когда воздух как бы сам «вытекает в природу»— при шуме леса или жужжании жука, например), то напряжение усиливается (при рокоте мотора или звуке электрического звонка). Когда воздух как бы с силой выгоняется, диафрагма активно и энергично двигается, рывками «выталкивая» воздух (при крике вороны, трескотне сороки, при возгласе кучера).

Упражнение 6. «Пильщики». Возьмитесь вдвоем за руки крест-накрест. Правые руки — это ваша пила, левые — бревно. Первый из участников тянет на себя пилу правой рукой, имитируя звук: зззззззззз… (счет «раз»), второй — своей правой рукой берет «пи­лу» на себя сссссссс…  (счет «два»).

Так, по очереди беря на себя пилу, тренируются пильщики. Пилить надо энергично, весело, не задерживая свою руку, когда партнер берет пилу на себя, как при настоящей пилке! Дыхание должно быть равномерным, ритмичным: беря пилу на себя, делайте выдох со звуком, отпуская ее — вдох.

Упражнение 7. «Вежливый поклон». Позиция первая — поднимитесь на носки, руки в стороны (вход), позиция вторая — мед­ленно склоняйтесь вперед, постепенно сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. При поклоне произносите растянутое на звуке с слово здрассссссссте.

Упражнение 8. «Перекличка». Называйте фамилию школьника, изучите его взглядом, постарайтесь запомнить его особенности, посадите на место. Перед каждой фамилией делать вдох. Затем ведите перекличку, распределяя выдох на 3—4 фамилии.

Оцениваются умения мотивировать работу, контакт с классом, правильность дыхания, свобода и естественность поведения.

Упражнение 9. «Словарный диктант». Проведите словарный диктант. Диктуйте по словам, следя за письмом учащихся. Дыхание берите перед каждым словом. Слова произносите четко, не спеша. И главное—голосом и темпом руководите записями учащихся

Упражнения на развитие голоса.

Упражнение 1. «Стон». Для выполнения этого упражнения сядьте на стул не очень глубоко, сохраняя положение «тело на колок», т. е. не откидывайтесь на спинку стула, держите привычно спину в прямом положении. Это помогает правильной работе дыхательного аппарата. Вообразите, что у вас болит горло или голова. Негромко стоните, произнося звук м с целью «успокоить боль, отвлечься от нее». Не кряхтите! При кряхтении звук не тянущийся, а глухой, короткий, связки напряжены. Все должно быть свободно: мышцы лица, шеи, ног, рук. Плечи опущены. Шея настолько свободна, что голова слегка наклонилась вниз или в сторону.

Медленно, проверяя свободу мышц, двигайте головой вниз, влево, вправо, продолжайте в то же время «стонать». Не зажимайте звука. Стон свободный, на средней ноте, свойственной вашей разговорной речи. Рот закрыт, но губы сомкнуты не плотно, а лишь слегка соединены.

Вы скоро почувствуете, как легко, без всяких напряжений голосовых связок, звук заполнит головные резонаторы, начнут вибрировать губы, вибрация отразится на твердом небе, в носоглоточной полости. Резонацию можно ощутить даже физически, прикладывая пальцы рук попеременно к губам, ко лбу, к темени, к затылку.

Укрепите звук м, постепенно присоединяйте к нему гласные звуки: а-о-у-э-ы-и.

Сохраняя положение предыдущего упражнения и продолжая «стонать», медленно, без напряжения опускайте слегка нижнюю челюсть «Мма…» и сейчас же закрывайте рот, продолжая «стонать»: «ммаммаммамма…». Гласный а произносится мягко, без толчков, мышцы нижней челюсти и губ свободные. Выдох ровный, не ослабевающий в момент открытия рта на гласном а. Проделайте несколько раз это упражнение. Затем на «стоне» произнесите фразу: Ммаммедунамм. Главное — мышечная свобода. Работает только дыхательный аппарат. Можно усложнить это упражнение, осуществляя тренировку голоса путем добавления к звуку м других гласных. При проведении этого упражнения нужно следить, чтобы гласные не заваливались в полость рта.

Упражнение 2. «Колыбельная». Вспомните, как, укачивая ребенка, мягко и свободно напевают знакомую фразу колыбельной

Напевайте эту мелодию на всех гласных (А, О, У, Э, и др.), добиваясь мягкой атаки звука

Запомните это состояние мышечной свободы в области глотки и ощущение того, что «качаешь» гласные диафрагмой.

Упражнение 3. «Маляр». Представьте, что красите раму окна, сопровождая движения руки (движения по вертикали) словами «и вверх, и вниз, и вверх, и вниз, и вверх, и вниз…»

Не закрепощайте кисть руки, она должна быть свободной, движения ее легкие, мягкие. Сначала маленькие мазки только кистью руки. За нею идут слова — такие же короткие.

Движения становятся увереннее, шире (от локтя) и слова крупнее, а голос поднимается все выше, вместе с движением руки.

Затем руки заработали от плеча. Широкий мазок вверх и вниз. Гласный в слове еще шире, голос поднимается еще выше и опускается еще ниже.

Постепенность повышения и понижения голоса — важное достоинство речи. Оно свидетельствует о выдержке, владении собой, своими чувствами, голосом.

Упражнение 4. «Летающие шарики» (развитие диапазона голоса). Представьте, что высоко в воздухе летают воздушные шарики, подсчитайте их количество.

Упражнение 5. «Этажи» (развитие диапазона голоса). Представьте, что шагаете по этажам с группой ребят. Они устали. Вы своим голосом как бы подбадриваете их, говоря о том, что скоро дойдем: и пятый этаж, и четвертый этаж, и третий этаж, и второй этаж, и первый этаж.

Звук направляется не вперед, а как бы вверх — в голову! Слова «кладите» все выше и выше (это фиксирует движение руки), от грудного в средний, затем в головной регистр.

Помогайте рукой. Смелее подъем — шире движение руки. Трудно сразу спустить голос в «подвал»? Вновь помогите рукой. Опуская руку, расслабьте объем глотки. Повышая голос, ничего не меняйте в речевом аппарате. Та же свобода. Никаких изменений. Голос поднимается и «кладет» «выше, на следующий этаж» — «воздушный столб». Мысленно шагайте по этажам.

Упражнение 6. «Зов» (развитие полетности голоса). Чтобы развить полетность голоса, надо уметь и на негромком звучании посылать звук вдаль. Надо выработать ощущение того, что говорить следует, как бы посылая звук «к себе», а не «от себя». Дей­ствуйте с задачей привлечь внимание аудитории к себе. Перед тем как начать говорить, скажите мысленно: «Внимание! Начинаю». И голос звучит спокойно, зазывно, приковывая внимание аудитории к вашей речи.

Представьте себе, что идут уроки. Вы в коридоре, не желая мешать учителям, должны срочно позвать дежурного, сидящего у входа. Допустим, его зовут Коля, можете позвать по фамилии: «Петренко!» А теперь начался перерыв, вы не боитесь, что помешаете, и зовете громче. То же задание, но условие — контрольная работа, в классе тишина.

Упражнение 7. Сверните из бумаги трубку диаметром 3—4 см. Приложите ее к губам. Произносите гласные (слоги, слова, тексты), стараясь, чтобы они звучали в трубке.

Работа над дикцией.

Работа над дикцией начинается с упражнений по артикуляционной зарядке.

Упражнение 1. Тренировка нижней челюсти. Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик его — у нижних резцов; губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти. На счет «два» фиксируем открытое положение рта; на счет «три» рот закрыт. Упражнение повторяется шесть раз подряд.

Упражнение 2. «Пятачок» (тренировка губных мышц). Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии.

На счет «один» губы собрать в «пятачок», а затем, стараясь не разжимать «пятачка», делать круговые движения: вправо, вниз, влево, вверх; повторить этот круг три-четыре раза, после чего столько же раз сделать это упражнение слева направо.

Упражнение 3. «Почесывание». Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. Упражнение повторяется три-четыре раза.

Упражнение 4. Тренировка мышц языка. Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско, кончик языка у нижних передних резцов.

На счет «один» кончик языка поднимается к верхним передним зубам; на счет «два» язык опускается в исходное положение (кончик языка у нижних резцов); на счет «три» кончик языка поднимается к альвеолам; на счет «четыре» язык в исходном положении; на счет «пять» кончик языка за альвеолами; на счет «шесть» — исходное положение. Упражнение повторяется три-четыре раза.

Работа над гласными звуками (изучение положения речевого аппарата при образовании гласных звуков).

Звук а. Нижняя челюсть опущена, расстояние между зубами равно двум пальцам, язык лежит плоско, кончик языка у нижних передних зубов, губы образуют ровный овал, нёбная занавеска поднята, голосовые связки вибрируют.

Звук о. Челюсть опущена на расстояние, меньшее, чем при произнесении звука а — на полтора пальца; губы несколько вытянуты вперед и округлены; кончик языка опущен вниз и оттянут от нижних передних зубов; задняя часть языка несколько приподнята к мягкому нёбу.

Звук у. Челюсть-опущена на расстояние, равное одному мизинцу, губы сильно выдвинуты вперед и округлены больше, чем при произнесении звука о; кончик языка отодвинут от нижних передних зубов на расстояние, большее, чем при произнесении звука о; задняя его часть высоко поднята к нёбу; нёбная занавеска поднята; голосовые связки вибрируют.

Звук и. Расстояние между зубами несколько меньше, чем при произнесении звука у; зубы немного обнажены; кончик языка касается нижних передних зубов; средняя его часть приближается к нёбу; нёбная занавеска поднята; голосовые связки вибрируют.

Звук э. Нижняя челюсть опущена на расстояние полутора пальцев; зубы слегка обнажены; язык своим кончиком касается нижних передних зубов, а его средняя часть поднята к нёбу, нёбная занавеска поднята; связки вибрируют.

Звук и. Кончик языка касается нижних зубов; спинка сильно напряжена и поднята к передней части твердого нёба; голосовые связки вибрируют, губы слегка растянуты и прижаты к обнаженным зубам, нёбная занавеска поднята.

При произнесении йотированных гласных спинка языка напрягается и поднимается к передней части твердого нёба.

Изучение каждого звука рекомендуется проводить в такой последовательности: знакомство с положением речевого аппарата, артикуляция звука в слогах, в словах, во фразе. При этом следует обращать внимание не только на четкое произнесение звуков, но и на передачу обратного содержания (видения), четкой передачи мысли. Покажем на примере некоторых гласных.

Упражнение 5а. Найдите правильное звучание гласных, произнося их в следующем порядке: и, э, а, о, у, ы. При упражнении внимательно следите за правильной установкой речевого аппарата на каждый гласный звук, не торопитесь.

Упражнение 5б. Звуки а, я. В этом упражнении, как и в последующих, тренируемся произносить гласный звук в слогах, слове и фразе:

«Аи?   Аи!   Аи.  Аэ?  Аэ!   Аэ».

«Барабан — семья».

«Флаг — ярус».

«Широка страна моя родная».

Упражнение 5в. Звуки о — ё.

«Ои? Ои! Ои».

«Оа? Оа! Оа».

«Оу? Оу!  Оу».

«Воля — елка».

«Дон — съемка».

«Не знавши броду, не суйся в воду»,

«Не по тропе, а около

Катилось «о»

И охало,

«О» охало,

«О» окало

Не по тропе,

А около».

 

Упражнение 5г. Звуки у — ю.

«Труд — юг».

«Путь — вьюн».

«Трубы — юмор».

«Умный рассудит, глупый осудит».

«Там русский дух,

Там  Русью пахнет».

Работа над согласными звуками. Положение речевого аппарата при образовании согласных звуков.

Звуки б, а. Губы плотно сомкнуты. Язык лежит свободно, кончик — у нижних резцов; небная занавеска поднята; струя выдыхаемого воздуха, направленного в рот, разрывает сомкнутые губы, отчего и образуются эти звуки. При звуке б голосовые связки вибрируют, Звуки в, ф. Нижняя губа своим внутренним краем слегка касается верхних зубов, небная занавеска поднята, язык лежит свободно — кончик у нижних передних зубов. Продуваемый между зубами и губой воздух образует эти звуки. При звуке в связки вибрируют.

Звуки д, т, н. Язык слегка поднят к нёбу и передней своей частью плотно прижимается к верхним передним зубам; связки вибрируют; нёбная занавеска поднята. При звуке и нёбная занавеска опущена.

Звуки з, с. Широкий кончик языка касается нижних зубов и отчасти нижних десен, а передняя часть спинки языка с небольшим продольным желобком на ней приподнимается к верхним деснам и образует с ними узкую щель. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам. Выдуваемый воздух проходит по желобку языка между зубами и образует звуки з и с. Рот слегка раскрыт (на 3 мм), нёбная занавеска поднята. При звуке з голосовые связки вибрируют.

Звуки ж, ш. Широкий кончик языка поднят к верхним альвеолам, почти к краю альвеол, но не касается твердого нёба. Между языком и твердым нёбом образуется щель. Боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам. Задняя часть спинки языка также поднята и образует с твердым нёбом второе сужение. В языке создается впадина (ее иначе называют «ковшиком» или «чашечкой»). Зубы несколько раздвинуты, губы немного выдвинуты вперед. При звуке ж связки вибрируют.

Взрывная природа согласных б, п, д, т позволяет хорошо тренировать мышцы дыхательного аппарата, особенно диафрагмы.

Упражнение 1а. «Взрываю». Произносите без голоса глухие согласные, активно взрывая их: п! пь! п! пь! т! ть! т! ть! к! кь! к! кь!. Они как бы подготавливают верное звучание гласных, следующих за ними. Ведь эти согласные ударяют, точно молотком о наковальню. При этом они выталкивают стоящие за ними на очереди звуки. Произносите ряд слогов: Пу! По! Пэ Пи! Включи­те звонкие согласные: Бу! Бо! Ба! Би! Бы!

Упражнение 1б. Звуки д, т. Тренируйте звуки д, т в слогах, убирая носовое звучание. Закрыв двумя пальцами ноздри, произносите слоги: ты, ти; та, тя; тэ, те; ды, ди; да, дя; дэ, де. Рот надо раскрывать пошире и следить, чтобы под пальцами не было вибраций, чтобы воздух не поступал в носовую полость. Благодаря этому постепенно активизируется язычок, который перекрывает проход и не допускает воздушный поток в носовую полость. Это же упражнение проделайте с открытыми ноздрями.

Каждое упражнение следует чередовать с легкой имитацией зевания, сопровождаемого одновременным произнесением  на выдохе  х-х-а-а. Это упражнение способствует выработке подвижности гортани и язычка. «Дачка — тачка». «День — тень». «Тина». «Пустяк».

Упражнение 1в. Звуки з, с.

«За — зо — эз — зи — зы».

«Са — со — су — сэ — си — сы».

«Коза — коса».

«Змей — смей».

«Зала — сало».

Упражнение 2. Скороговорки. В работе над скороговорками нельзя просто пробалтывать слова, нужно найти в них определенный смысл. Начинать работу над текстами скороговорок нужно в медленном темпе, предварительно потренировавшись в произнесении наиболее сложных сочетаний слов отдельно. Затем можно постепенно ускорить темп произнесения скороговорок, не забывая о логических ударениях.

«Ткет ткач ткани на платок Тане».

«Бомбардир  бомбардировал  Бранденбург».

«Рододендроны из дендрария».

«Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовал да зарапортовался».

«Ловко лавируя в ларингологии, лекарь-ларинголог легко излечивал ларингиты».

«Талер тарелка стоит».

«Осип  охрип, Архип  осип».

Для проведения первой контрольной точки (практическая работа 22.03.2018) Вам необходимо:

  1. Ознакомиться с документами и иными материалами о стратегии и тактике развития системы высшего образования РФ
  2. Сформулировать цели и задачи системы высшего образования в настоящее время и на перспективу.
  3. Сравнить дореформенные (до 2010г) и перспективные цели и задачи высшего образования
  4. Указать отличия систем среднего профессионального образования и высшего образования в современных условиях и на перспективу
  5. Определить мотивацию получения высшего образования у абитуриентов и студентов в настоящее время
  6. Дайте характеристику места преподавателя в современной системе высшего образования

Ответы на данные вопросы необходимо оформить в виде эссе (текстовой документ, объем 4-5 стр.) в свободной форме, с аргументацией представленных утверждений. Допускается и приветствуется формулирование, в ходе изложения Вашего мнения, вопросов или альтернативных утверждений.

Готовый текст необходимо направить преподавателю по электронной почте RoslyakovAE@omgups.ru не позднее 20 марта.

В связи с возможными сбоями почтовой системы, при отправке сделайте запрос подтверждения получения.

Для более успешного освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» рекомендую ознакомиться с рядом нормативных документов, выступлений руководителей и лидеров образования РФ, статей и иных учебных, научных, методических и полемических материалов (список постоянно корректируется):

Федеральные Законы:

Постановления и распоряжения Правительства РФ:

 

Приказы Минобрнауки РФ:

 

Видео:

http://mosobr.tv/programs/release/4747

 

Выступления и доклады:

Статьи:

Сайты:

Институт развития лидеров
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО РОСТА
RF 20.35

Материалы:

 

Федеральные государственные образовательные стандарты ВО (по специальностям и направлениям подготовки в ОмГУПС):

Бакалавриат

Магистратура

Специалитет

Аспирантура

Примерные основные образовательные программы:

Темы рефератов и сообщений

1. Психология как наука (предмет, объект).
2. Педагогика как наука (предмет, объект).
3. Особенности педагогического труда. Цели и задачи образовательного процес-са.
4. Правовая и нормативная база педагогической деятельности высшей школы. Государственные образовательные стандарты.
5. Особенности знаний педагогической психологии, психологии труда, железно-дорожной психологии, социальной психологии в процессе подготовки инженеров железнодорожного транспорта.
6. Интеллектуальные особенности и интересы личности. Факторы, влияющие на интеллектуальную эффективность.
7. Возрастные особенности студенческого возраста, формы их проявления в по-вседневном поведении и учебной деятельности.
8. Потребности и мотивация юношеского возраста.
9. Динамика формирования личности студента в процессе обучения.
10. Роль и место профессорско-преподавательского состава в формировании спе-циалиста.
11. Самовосприятие преподавателя и восприятие студенческого контингента.
12. Учебная и научная деятельность, как составляющие процесса обучения в выс-шей школе.
13. Восприятие. Особенности восприятия различных групп (пол, возраст, профес-сия и др.). Управление восприятием для эффективной передачи информации.
14. Внимание и сознание.
15. Педагогическое влияние. Механизмы влияния.
16. Методы и виды обучения.
17. Формы организации учебного процесса (лекция, практика, лабораторная рабо-та, семинар, др.)
18. Общение. Особенности педагогического общения. Объектные отношения в педагогическом общении: субъект-объект, объект-объект, субъект-субъект.
19. Группы. Виды групп. Механизмы и явления влияния группы.
20. Лидер. Педагог, как лидер в процессе обучения.
21. Педагогические техники работы с малыми и большими группами.
22. Использование потенциала группы для реализации педагогической цели
23. Психологическая дистанция Методы контроля и управления дистанцией в педагогическом процессе.
24. Ответственность. Делегирование ответственности учащимся.
25. Потребности и мотивация (студентов и преподавателей).
26. Методы влияния студентов на восприятие преподавателя.
27. Психологическая устойчивость групповому и индивидуальному влиянию сту-дентов на преподавателя.
28. Критерии объективности оценки учебной и самооценки преподавательской деятельности.
29. Стрессоустойчивость в работе профессорско-преподавательского состава. Факторы воздействия. Методы повышения устойчивости и использования стресса в профессиональной эффективности.
30. Специфика и роль воспитательной работы в вузе.
31. Научная работа студентов.
32. Специфика работы со студентами бюджетной и внебюджетной форм обучения

Вопросы к зачету

  1. Роль высшего образования в современной цивилизации
  2. Место технического университета в российском образовательном пространстве
  3. Интегративный тип познания
  4. Междисциплинарные связи и интегрированные курсы
  5. Воспитательная компонента в профессиональном образовании
  6. Информатизация образовательного процесса
  7. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы
  8. Предмет педагогической науки. Ее основные категории
  9. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
  10. Общее понятие о дидактике
  11. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
  12. Методы обучения в высшей школе
  13. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
  14. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
  15. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.
  16. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.
  17. Формы организации учебного процесса в высшей школе.
  18. Лекция. Структура лекции. Оценка качества лекции. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Проблемная лекция. Лекция — пресс-конференция. Методические аспекты изложения лекционного текста. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.
  19. Семинарские и практические замятия в ВШ. Семинар как взаимодействие и общение участников.
  20. Лабораторные работы.
  21. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.
  22. Коллоквиум.
  23. Основы педагогического контроля в высшей школе. Педагогическое измерение.
  24. Этапы и формы педагогического проектирования.
  25. Классификация технологий обучения высшей школы.
  26. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль.
  27. Виды рейтингового контроля при модульном обучении.
  28. Сущность, принципы проектирования и тенденции развития современных обра-зовательных технологий.
  29. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
  30. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения.
  31. Методы активного обучения.
  32. Условия успешности и цепи проблемного обучения.
  33. Активное обучение.
  34. Деловая игра как форма активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Структура деловой игры.
  35. Эвристические технологии обучения. Современный этап развития эвристики. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики. Эвристические методы и методики их применения.
  36. Метод «мозгового штурма», его модификация.
  37. Технология знаково-контекстного обучения.
  38. Технологии развивающего обучения.
  39. Информационные технологии обучения.
  40. Технологии дистанционного образования.
  41. Основы коммуникативной культуры педагога. Культура речи. Выбор грамматических форм и конструкций.
  42. Слагаемые ораторского искусства. Психология в ораторском искусстве. Особенности психологии ораторского труда.
  43. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении. Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в вузе.
  44. Особенности разбития личности студента.
  45. Типология личности студента и преподавателя.
  46. Профессионально важные качества педагогического общения.
  47. Конфликты.
  48. Психологические основы профессионального самоопределения.
  49. Теории профессионального развития.
  50. Психология профессионального становления личности.
  51. Психологические особенности обучения студентов.
  52. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов.
  53. Психологические особенности «технического мышления».
  54. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.